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　　何有英：党的二十届四中全会精神与思政课的育人目标高度契合。从历史维度看，全会总结的“十四五”时期重大成就，正是思政课阐释中国特色社会主义制度优越性的生动案例，有助于增强青年的道路自信。从现实维度讲，“十五五”时期我国发展环境面临深刻复杂变化，青年学生面临的价值选择更加多元，亟须通过思政课锚定方向，树立正确的世界观、人生观和价值观。学习《建议》，能帮助青年看清未来的发展方向，避免在人生规划中陷入“盲人摸象”的困境。

　　我讲授的是“马克思主义基本原理”课程，在讲解《建议》时，我会聚焦马克思主义理论根源，引导学生透过政策表述把握背后的理论依据和历史规律。比如，课程中首先以“智能化、绿色化、融合化”为线索，阐明建筑业已进入从规模扩张向质量效益转型的关键阶段；其次，讲实专业价值，对接“双碳”目标，说明土木工程的绿色施工技术、建筑设计的低碳方案如何成为转型的核心支撑；最后讲明个人路径，结合乡村振兴、城市更新等战略，展示学生可参与的具体领域。思政课教师可以通过精准捕捉学生的关注点，用专业场景、实践案例激活抽象理论，引导学生主动拥抱转型机遇。

　　于超：思政课教师要善于用青言青语解读《建议》涉及的各类概念，要接地气、贴热点、解困惑，关注大学生所面临的实际问题和现实需求。以“新质生产力”为例，可分三步层层递进：第一步，对比传统纺织工厂密集劳作与现代化工厂智能机械臂无人化场景，引导学生直观看到技术发展带来的改变；第二步，引入马克思主义理论的视角，围绕劳动者、劳动资料、劳动对象等核心概念展开对比分析；第三步，结合中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局，阐明发展新质生产力对于破解国内发展不平衡不充分问题，以及掌握发展主动权和保障国家安全的战略价值。

　　同时，还要打造有温度的现实案例，注重叙事逻辑的完整性。比如，以“银发经济”为例，设计三段故事链：场景一为“张爷爷的烦恼”，聚焦老人腿脚不便、购物就医难等问题，引出“适老化改造”需求；场景二为“李阿姨的再就业”，通过退休护士发挥余热的故事，切入“开发老年人力资源”议题；场景三为“智慧养老社区的一天”，描绘智能手环监测健康、机器人协助生活、低龄老人（指年龄在60-69岁之间的老人）参与志愿服务的未来场景。

　　于超：一方面，《建议》指明了未来5年的发展方向，这可以为学生提供专业选择和就业参照。比如，《建议》提出，中国式现代化要靠科技现代化作支撑。学生在进行职业选择时，可以更加清晰地锚定国家战略发展所急需的重点领域，比如人工智能、集成电路、先进制造、生物医药等领域。《建议》也明确指出，深入推进“双一流”高校和国家交叉学科中心建设。这启示学生应关注学科交叉融合的趋势，主动提升跨学科能力和创新素养，以适应未来对复合型人才提出的更高要求。

　　于超：“大思政课”强调思政“小课堂”与社会“大课堂”有效结合。第一，学生可以深入社区调研，通过实地观察和参与，直观感受基层治理的现状与挑战，理解新发展理念在民生领域的体现。第二，学生可以利用各类实习实践资源，前往高新技术企业、制造业企业或新兴产业企业参观，与工程师、技术工人对话，了解他们如何攻克技术难题，思考如何将个人所学与国家所需相结合。第三，学生可以积极组建跨学科团队，将项目与乡村振兴、绿色发展、社会公益等紧密结合，并尝试将创意转化为实际产品。第四，通过线上平台或国际交流项目，学生可以与各国青年探讨气候变化、城市规划、文化传承等话题，在“读懂中国”的基础上，以平和、理性、自信的姿态与世界对话，展现中国青年的智慧与担当。